“引企入校，以产促教，工学结合，校企共治”的校企双元育人机制创新与实践案例
（本案例获得2022年北京市职业教育教学成果奖一等奖）
一、背景与问题
产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，也是提升人才培养质量的关键。近年来，国家出台了一系列政策文件，对产教融合进行了顶层设计。然而，学校校企合作还存在瓶颈问题，一是学校缺少真实、稳定的产业环境，师生无法参与企业生产实践；二是企业参与教学动力不足，单一育人功能无法保障校企合作项目持续运行；三是工学结合通道不畅，人才培养与产业需求脱节的问题。构建校企双元育人机制是破解职业院校专业快速更新迭代、人才培养质量提升瓶颈的重要途径，是实现职业教育高质量发展的关键。
二、主要内容
学校以北京市“十二五”规划课题立项为契机，形成工程师学院建设方案。2016年5月，与联想共建“联想工程师学院”，制定建设标准，5年间建立起16家工程师学院,构建了“三融九共”融入机制，探索了“校办厂”“创业园”等5种工程师学院建设机制，实施学徒制人才培养，并从学校治理层面形成了“大平台、小双元”治理机制。实现人才培养质量显著提升，开创北京市基于工程师学院的校企双元育人机制先河。
三、过程与方法
（一）通过“自建校办企业、引进行业龙头企业、自建小微企业”，三种方式引企入校，建立“三融九共”融入机制，形成资源共同体
学校创办昌职汽修厂、昌职园艺场、北郡嘉源幼儿园等校办企业；引进“京东、联想、大众、美团”等头部企业；孵化“爱的味道”等小微企业；在校内建设16家产教融合型工程师学院（见表1）。工程师学院以人才培养为核心，集标准研发、产业运营、社会服务于一体，形成了稳定的产教融合生态。
工程师学院通过解决校企双方“要什么，有什么，做什么，得什么”的问题，匹配双方需求，形成责任共担、利益共享的“三融合九共同”校企融入机制，即人员、文化、资源“三融”共享的资源共同体，着重开展九个方面共建共管：共同投资产教融合基地、建设高水平专业、打造教学创新团队、研发课程体系、开展订单培养、开发技能证书、实施社会培训以及开展技术服务。
（二）建立“校办厂、创业园、工作室、服务站、培训点”，五种模式以产促教，建立互利共赢的运行机制，形成利益共同体
依据行业特点、企业需求，设计有效的合作模式，实现价值共创，探索了五种工程师学院的合作模式。（图1）
1.“四一体，四同步”校办厂模式
通过自办企业，建设生产性实训基地，同步规划生产环境和教学环境，同步建立生产标准和教学标准，同步开展生产经营和人才培养，同步产出育人效益和社会效益，推进“主任厂长一体，教师技师一体，学生员工一体，教学生产一体”。
昌职汽修厂、园艺场和北郡嘉源幼儿园，有效探索了“校企一体，教产对接，四个同步，四个一体”的校办厂模式。
2.“两传承，两培育”创业园模式
通过引进行业大师，建设技能学习和传播平台，传承技术技能，传承传统文化，培育工匠精神，培育创业精神。
曹继桐烘焙文化艺术学院通过研发新产品、新技术，举办世界面包大赛，实施“曹继桐烘焙技艺传承人计划和创业达人计划”，实现教育与传承的融合。第一批徒弟于志玲已开办5家“爱的味道”烘焙连锁店，第二批徒弟王巍烨成为世界技能大赛北京四强选手，创立拥有百万粉丝的“北京面包王”自媒体IP。
3.“平台+技术”服务站模式
学校与企业共建技术研发中心，共同制定技术解决方案，研发新技术、新产品，定制化服务区域的产业升级需求、社区的技术服务需求、农产品的销售模式需求，成为区域经济社会的服务站和智囊团。
电子商务专业与京东集团共同成立京东农村电商生态中心、昌平区校企农社乡村振兴产城教联盟，为昌平区58家农业合作社线上销售草莓、樱桃、苹果等农产品，连续6年为昌平区苹果节提供解决方案。
4.“两转化，两输出”工作室模式
通过建立产品设计制作工作室，将企业订单转化为教学项目、教学产品转化为市场商品，以产品为导向推动教学，输出人才与产品。
数字影像技术专业与亿和传媒共同成立“昌职-亿和影视制作中心”，六年来130名在校生参与30余部电视剧的后期制作。
计算机网络技术专业与阳光雨露共同成立“智能终端设备维修中心”，共同面向社区和多家品牌提供延保和维修服务，年均维修智能终端产品20000件。
5.“场景+资源”培训点模式
与品牌企业共同成立培训中心，将企业的技术标准转化为课程，通过先招工后招生或先招生后招工等方式，企业为学校定制化培养“准员工”，学校为企业培训“真员工”。
汽车运用与维修专业与大众共建SCEP北京培训基地，与宝马共建BEST北京培训基地，都成为两大品牌商面向京津冀及华北地区汽车经销商的唯一的新员工来源地。
与联想教育共同实施“联想专班”培养模式，把企业的技术标准和优秀文化转化为课程，校企导师共同上课，毕业生就职于联想服务站及生态伙伴企业做IT运维服务。
（三）“四真三阶双融”工学结合，打造“双岗双聘双考核”校企双师团队，形成育人共同体
1.基于工程师学院的“四真三阶双融”学徒制人才培养
“四真”即工程师学院打造真实工作场景、承接真实工作任务、开展真实工作过程、输出真实工作成果，从而将“企业生产一线”与“师生教学现场”紧密融合。“三阶”即职业唤醒阶段、职业养成阶段、职业助行阶段。“双融”即整个学徒培养过程中，职业技能与思政教育融合，在技术技能提升的同时，培养学生的社会主义核心价值观、工匠精神和职业素养。
2.“双岗双聘双考核”教师协作机制，打造教学创新团队
学校建立“双岗双聘双考核”教师协作机制，基于工程师学院为学校教师设置教学岗和技术服务岗，企业技师设置生产岗和学徒指导岗；建立选拔、考核、激励等办法，校企人员互聘共用，双向挂职锻炼；学校考核专业建设能力和教学质量；企业考核技术创新和对外服务能力，从而优化双导师团队结构，提升双师素质。
引进行业企业大师，促进大师技能传承；2位教师授勋中国烹饪大师称号，建成12个行业大师工作室、22个技能名师工作室。学校7名专业带头人任企业管理岗位、84名教师任企业技术岗，企业53名技师参与教学，教师获得联想、京东、大众、宝马企业认证证书31个，专业教师100%达到双师要求。
（四）“大平台小双元”校企共治，建立多元开放的协同机制，形成价值共同体
各工程师学院通过“三融九共”融入机制，形成内部“小双元”管理。学校依托区域职教集团，搭建工程师学院发展“大平台”。最终，形成“以群建院、因院组群、学校资源统筹、系部校企共治”的“大平台、小双元”治理新格局。（图3）
1.建立专业指导委员会，形成开放多元评价机制
通过昌平区职教集团，成立校级专业建设指导委员会，聘请行业、企业、教育、政府主管专家等作为委员，全面指导学校的校企合作、专业建设和人才培养。各专业群基于工程师学院，吸收行业专家、核心企业及上下游企业，成立专业建设委员会，健全学校、行业、企业和社会机构多元主体的评价机制。
2.建立绩效考核标准，形成合作动态调整机制
围绕功能定位，制定合作企业、人员、培养方案等十个方面的工程师学院建设标准，并确立人力资源共享、课程体系、教法手段、资源整合、积累研发等40项绩效评价指标，每学期从学校育人效益、企业经济效益、校企社会效益三个维度开展考核。并根据考评结果调整项目，确立优先支持和退出机制，激发学院活力。
三、特色与创新
（一）机制创新：校企共建工程师学院，增强企业合作粘性
校企双方基于价值共识、风险共担、利益共享、发展共赢的原则，组建工程师学院。在原来人才培养基础上，拓展企业生产运营、社会技术服务功能，形成“三定位”功能；在双方人员、文化、资源融合基础上，实现“九共同”合作体系，最终形成你中有我、我中有你的产教共同体。
（二）模式突破：立足区域产业、企业需求和专业特色，形成不同建设模式
校企适应双方需求及区域产业发展需要，发展了5种建设模式。一些专业拥有历史遗留的自办企业，采用“校办厂”模式，建有大师工作室、技术创新平台等技术性较强的专业，采用“创业园”“工作室”模式，助推各类项目孵化；技术及培训能力较强的专业，采用“服务站”“培训点”模式，5种模式实现校企资源最优配置。
（三）实践创新：创新形成基于工程师学院的“四真三阶双融”学徒制人才培养模式
基于校企共建的工程师学院，为学徒培养提供了“四真”环境，真正落实了教学过程与生产过程有效对接；企业师傅、学校教师作为产业和教育“代理人”，完成“立德”与“树人”有机融合的课程体系与教学设计。“四真三阶双融”学徒制人才培养模式是企业深度参与“教师、教材、教法”改革，完成从概念改革到教学实现，具有重大实践价值。
四、成效与推广
（一）成果成效
第一，人才培养质量优。六年来，校企协同培育学徒4493人，70%的学徒毕业后进入宝马等大中型骨干企业。第二，教学成果显著。获评1个国家级职业院校教师教学创新团队，获得2022年北京市职业教育教学成果奖一等奖。第三，企业认可度高。助力联想集团、京东集团成为国家级产教融合型企业。为企业输送2000余名技术技能人才；吸引企业投资1800万元，为企业节约生产成本约473万元，产生约260万元收益。
（二）推广应用
第一，标准可复制。北京市目前已公布60个工程师学院建设项目，各项目均在积极探索如何引企驻校，本案例为其他工程师学院建设项目提供了标准范本。第二，合作模式可推广。针对校企合作中合作点难以匹配、校企合作不够长效等问题，本案例将校企合作模式梳理为五大类，职业院校可参考五大合作模式，找准校企双方定位，激发“双主体”持续合作。
一、背景与问题
产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，也是提升人才培养质量的关键。近年来，国家出台了一系列政策文件，对产教融合进行了顶层设计。然而，学校校企合作还存在瓶颈问题，一是学校缺少真实、稳定的产业环境，师生无法参与企业生产实践；二是企业参与教学动力不足，单一育人功能无法保障校企合作项目持续运行；三是工学结合通道不畅，人才培养与产业需求脱节的问题。构建校企双元育人机制是破解职业院校专业快速更新迭代、人才培养质量提升瓶颈的重要途径，是实现职业教育高质量发展的关键。
二、主要内容
学校以北京市“十二五”规划课题立项为契机，形成工程师学院建设方案。2016年5月，与联想共建“联想工程师学院”，制定建设标准，5年间建立起16家工程师学院,构建了“三融九共”融入机制，探索了“校办厂”“创业园”等5种工程师学院建设机制，实施学徒制人才培养，并从学校治理层面形成了“大平台、小双元”治理机制。实现人才培养质量显著提升，开创北京市基于工程师学院的校企双元育人机制先河。
三、过程与方法
（一）通过“自建校办企业、引进行业龙头企业、自建小微企业”，三种方式引企入校，建立“三融九共”融入机制，形成资源共同体
学校创办昌职汽修厂、昌职园艺场、北郡嘉源幼儿园等校办企业；引进“京东、联想、大众、美团”等头部企业；孵化“爱的味道”等小微企业；在校内建设16家产教融合型工程师学院（见表1）。工程师学院以人才培养为核心，集标准研发、产业运营、社会服务于一体，形成了稳定的产教融合生态。
工程师学院通过解决校企双方“要什么，有什么，做什么，得什么”的问题，匹配双方需求，形成责任共担、利益共享的“三融合九共同”校企融入机制，即人员、文化、资源“三融”共享的资源共同体，着重开展九个方面共建共管：共同投资产教融合基地、建设高水平专业、打造教学创新团队、研发课程体系、开展订单培养、开发技能证书、实施社会培训以及开展技术服务。
（二）建立“校办厂、创业园、工作室、服务站、培训点”，五种模式以产促教，建立互利共赢的运行机制，形成利益共同体
依据行业特点、企业需求，设计有效的合作模式，实现价值共创，探索了五种工程师学院的合作模式。（图1）
1.“四一体，四同步”校办厂模式
通过自办企业，建设生产性实训基地，同步规划生产环境和教学环境，同步建立生产标准和教学标准，同步开展生产经营和人才培养，同步产出育人效益和社会效益，推进“主任厂长一体，教师技师一体，学生员工一体，教学生产一体”。
昌职汽修厂、园艺场和北郡嘉源幼儿园，有效探索了“校企一体，教产对接，四个同步，四个一体”的校办厂模式。
2.“两传承，两培育”创业园模式
通过引进行业大师，建设技能学习和传播平台，传承技术技能，传承传统文化，培育工匠精神，培育创业精神。
曹继桐烘焙文化艺术学院通过研发新产品、新技术，举办世界面包大赛，实施“曹继桐烘焙技艺传承人计划和创业达人计划”，实现教育与传承的融合。第一批徒弟于志玲已开办5家“爱的味道”烘焙连锁店，第二批徒弟王巍烨成为世界技能大赛北京四强选手，创立拥有百万粉丝的“北京面包王”自媒体IP。
3.“平台+技术”服务站模式
学校与企业共建技术研发中心，共同制定技术解决方案，研发新技术、新产品，定制化服务区域的产业升级需求、社区的技术服务需求、农产品的销售模式需求，成为区域经济社会的服务站和智囊团。
电子商务专业与京东集团共同成立京东农村电商生态中心、昌平区校企农社乡村振兴产城教联盟，为昌平区58家农业合作社线上销售草莓、樱桃、苹果等农产品，连续6年为昌平区苹果节提供解决方案。
4.“两转化，两输出”工作室模式
通过建立产品设计制作工作室，将企业订单转化为教学项目、教学产品转化为市场商品，以产品为导向推动教学，输出人才与产品。
数字影像技术专业与亿和传媒共同成立“昌职-亿和影视制作中心”，六年来130名在校生参与30余部电视剧的后期制作。
计算机网络技术专业与阳光雨露共同成立“智能终端设备维修中心”，共同面向社区和多家品牌提供延保和维修服务，年均维修智能终端产品20000件。
5.“场景+资源”培训点模式
与品牌企业共同成立培训中心，将企业的技术标准转化为课程，通过先招工后招生或先招生后招工等方式，企业为学校定制化培养“准员工”，学校为企业培训“真员工”。
汽车运用与维修专业与大众共建SCEP北京培训基地，与宝马共建BEST北京培训基地，都成为两大品牌商面向京津冀及华北地区汽车经销商的唯一的新员工来源地。
与联想教育共同实施“联想专班”培养模式，把企业的技术标准和优秀文化转化为课程，校企导师共同上课，毕业生就职于联想服务站及生态伙伴企业做IT运维服务。
（三）“四真三阶双融”工学结合，打造“双岗双聘双考核”校企双师团队，形成育人共同体
1.基于工程师学院的“四真三阶双融”学徒制人才培养
“四真”即工程师学院打造真实工作场景、承接真实工作任务、开展真实工作过程、输出真实工作成果，从而将“企业生产一线”与“师生教学现场”紧密融合。“三阶”即职业唤醒阶段、职业养成阶段、职业助行阶段。“双融”即整个学徒培养过程中，职业技能与思政教育融合，在技术技能提升的同时，培养学生的社会主义核心价值观、工匠精神和职业素养。
2.“双岗双聘双考核”教师协作机制，打造教学创新团队
学校建立“双岗双聘双考核”教师协作机制，基于工程师学院为学校教师设置教学岗和技术服务岗，企业技师设置生产岗和学徒指导岗；建立选拔、考核、激励等办法，校企人员互聘共用，双向挂职锻炼；学校考核专业建设能力和教学质量；企业考核技术创新和对外服务能力，从而优化双导师团队结构，提升双师素质。
引进行业企业大师，促进大师技能传承；2位教师授勋中国烹饪大师称号，建成12个行业大师工作室、22个技能名师工作室。学校7名专业带头人任企业管理岗位、84名教师任企业技术岗，企业53名技师参与教学，教师获得联想、京东、大众、宝马企业认证证书31个，专业教师100%达到双师要求。
（四）“大平台小双元”校企共治，建立多元开放的协同机制，形成价值共同体
各工程师学院通过“三融九共”融入机制，形成内部“小双元”管理。学校依托区域职教集团，搭建工程师学院发展“大平台”。最终，形成“以群建院、因院组群、学校资源统筹、系部校企共治”的“大平台、小双元”治理新格局。（图3）
1.建立专业指导委员会，形成开放多元评价机制
通过昌平区职教集团，成立校级专业建设指导委员会，聘请行业、企业、教育、政府主管专家等作为委员，全面指导学校的校企合作、专业建设和人才培养。各专业群基于工程师学院，吸收行业专家、核心企业及上下游企业，成立专业建设委员会，健全学校、行业、企业和社会机构多元主体的评价机制。
2.建立绩效考核标准，形成合作动态调整机制
围绕功能定位，制定合作企业、人员、培养方案等十个方面的工程师学院建设标准，并确立人力资源共享、课程体系、教法手段、资源整合、积累研发等40项绩效评价指标，每学期从学校育人效益、企业经济效益、校企社会效益三个维度开展考核。并根据考评结果调整项目，确立优先支持和退出机制，激发学院活力。
三、特色与创新
（一）机制创新：校企共建工程师学院，增强企业合作粘性
校企双方基于价值共识、风险共担、利益共享、发展共赢的原则，组建工程师学院。在原来人才培养基础上，拓展企业生产运营、社会技术服务功能，形成“三定位”功能；在双方人员、文化、资源融合基础上，实现“九共同”合作体系，最终形成你中有我、我中有你的产教共同体。
（二）模式突破：立足区域产业、企业需求和专业特色，形成不同建设模式
校企适应双方需求及区域产业发展需要，发展了5种建设模式。一些专业拥有历史遗留的自办企业，采用“校办厂”模式，建有大师工作室、技术创新平台等技术性较强的专业，采用“创业园”“工作室”模式，助推各类项目孵化；技术及培训能力较强的专业，采用“服务站”“培训点”模式，5种模式实现校企资源最优配置。
（三）实践创新：创新形成基于工程师学院的“四真三阶双融”学徒制人才培养模式
基于校企共建的工程师学院，为学徒培养提供了“四真”环境，真正落实了教学过程与生产过程有效对接；企业师傅、学校教师作为产业和教育“代理人”，完成“立德”与“树人”有机融合的课程体系与教学设计。“四真三阶双融”学徒制人才培养模式是企业深度参与“教师、教材、教法”改革，完成从概念改革到教学实现，具有重大实践价值。
四、成效与推广
（一）成果成效
第一，人才培养质量优。六年来，校企协同培育学徒4493人，70%的学徒毕业后进入宝马等大中型骨干企业。第二，教学成果显著。获评1个国家级职业院校教师教学创新团队，获得2022年北京市职业教育教学成果奖一等奖。第三，企业认可度高。助力联想集团、京东集团成为国家级产教融合型企业。为企业输送2000余名技术技能人才；吸引企业投资1800万元，为企业节约生产成本约473万元，产生约260万元收益。
（二）推广应用
第一，标准可复制。北京市目前已公布60个工程师学院建设项目，各项目均在积极探索如何引企驻校，本案例为其他工程师学院建设项目提供了标准范本。第二，合作模式可推广。针对校企合作中合作点难以匹配、校企合作不够长效等问题，本案例将校企合作模式梳理为五大类，职业院校可参考五大合作模式，找准校企双方定位，激发“双主体”持续合作。